يخشى الطلاب الفشل. إنها ليست مجرد درجة فاشلة يخشى الكثير من الطلاب ؛ يمكن أن يكون الخوف من عدم الحصول على درجة مثالية كل أسبوع لجميع أنشطة التعلم المطلوبة. لقد عملت مع العديد من متعلمي الدكتوراه الذين حصلوا على أقل من 100 نقطة لمشاركاتهم في المناقشة في أسبوع سابق ويعتقدون أنهم فشلوا. كل ما يمكنهم التركيز عليه هو خسارة النقاط ، حتى لو كانت ست أو ثماني نقاط فقط. وينطبق الشيء نفسه على المهام المكتوبة. تشير الدرجة الأقل من الكمال بطريقة ما إلى الفشل لأنهم “لقد عملوا بجد حقًا” ، و “بذلوا الكثير من الجهد في المهمة” ، و “يجب منحهم نقاط كاملة”. قد يعتقد بعض المتعلمين أنني كنت بطريقة ما شديدة الانتقاد أو الانتقاء الدقيق لملاحظاتي ، عندما لا تلبي توقعاتهم.
أحاول تغيير السرد من فقدان النقاط إلى التركيز على ما تم إنجازه ، والتركيز على ما لا يزال يتعين استكماله. عندما يكون ذلك ممكنًا ، أجري محادثة كهذه عبر الهاتف للتعبير عن التعاطف مع المتعلمين عبر الإنترنت والأهم من ذلك ، لاستخدام هذا كلحظة قابلة للتعليم ومناقشة التعليقات المقدمة. أفهم أهمية الدرجة وما يعنيه الشعور بأنك لم تقاس بطريقة ما لأنني كنت أيضًا متعلمًا عبر الإنترنت وأخذت نفسي بمستوى عالٍ جدًا ، وقد دفعت نفسي لإنتاج ما اعتقدت في ذلك الوقت عمل فوق المتوسط. ومع ذلك ، علمت أيضًا في النهاية أنني سأحصل على شهادة وأن ما تعلمته كان أكثر أهمية. بالنسبة لي ، ربطت عملي الشاق مباشرة بما أنجزه ، ثم تبعت الدرجات.
ومع ذلك ، كانت هناك أوقات بالنسبة لي كمتعلم سابق ، تمامًا كما هو الحال بالنسبة للمتعلمين الآن ، عندما يكون كسب أقل من الدرجة المثالية أمرًا ضروريًا. أخبر المتعلمين أنه سيكون من السهل جدًا بالنسبة لي الاعتراف بجهودهم ، ومنحهم جميعًا درجات مثالية ، ونقلهم إلى الدورة التدريبية التالية. لكن بعد ذلك سأفشلهم حقًا لأنهم لن يتلقوا ردود فعل حقيقية أو حقيقية مني. لن يفهموا أبدًا أين توجد مجالات تطوير يجب القيام بها ، حتى لو كانت طفيفة كما تشير خسارة ست نقاط ، لمجرد أنني لم أرغب في تخصيص الوقت لمراجعة أوراقهم بعمق أو الاستماع إلى صوت خيبة أملهم بعد تلقي ملاحظاتهم.
ما تعلمته عبر الوقت والممارسة هو أن الطلاب بحاجة إلى الفشل من أجل التعلم والاستمرار في النمو. يمكن أن يكون هذا الفشل أي شيء من فقدان محسوس للعلامة أو تلقي أقل من الدرجة المثالية ، إلى الرسوب الفعلي في الفصل. عندما يفشل المتعلم في الدورة ، فهذا يعني عادة أن هناك الكثير مما يجري في حياته لإدارة عبء العمل المطلوب ، أو أي عدد آخر من الاحتمالات المتعلقة بالحياة. بغض النظر عن السبب ، غالبًا ما تساعد إعادة التعيين الكاملة في إعادة ترتيب أولويات الأنشطة وإعادة تحديد سبب الحصول على شهادتهم. عندما يفشل المتعلمون بسبب نقص الحافز ، على الرغم من بذل المعلم قصارى جهده للحفاظ على مشاركتهم ، يجب عليهم تحديد ما إذا كانوا مناسبين تمامًا لهذه البيئة وقادرين على إعادة المشاركة مرة أخرى.
عندما يفشل الطلاب ، سواء كان ذلك بسبب فقدان النقاط ، أو فقدان التوقعات ، أو عدم القدرة على إكمال الدورة التدريبية ، فإنه يوفر لهم فرصًا لمعرفة المزيد عن أنفسهم ، بشرط أن يكونوا على استعداد للنظر إلى ما وراء الدرجة الحرفية وتطوير عقلية النمو و تطوير. هناك استراتيجيات يمكن للمدرب تنفيذها للمساعدة في تشجيع المتعلمين على تطوير هذا النوع من التصرف تجاه الفشل والاستعداد بشكل أفضل للمحاولة التالية.
تعليم المساءلة الشخصية
أعتقد أن المساءلة هي جانب مهم من التدريس ، بغض النظر عن البيئة التي تدرس فيها. ومع ذلك ، يكمن التحدي هنا أيضًا لأن أحد المبادئ الأساسية لتعلم الذكورة أو تعلم الكبار هو فكرة أن المتعلمين الكبار موجهون ذاتيًا ويريدون أن يشاركوا شخصيًا في تعلمهم. يبدو أن المتعلمين يتحملون المسؤولية الكافية للتسجيل في فصولهم وفهم الفرضية الأساسية لما يجب أن يتضمنه أخذ الفصل.
ومع ذلك ، لماذا يكون من الصعب جدًا على المدرسين جعل جميع المتعلمين يقبلون أنهم مسؤولون عن نتائجهم الخاصة؟ لماذا يختار بعض المتعلمين إلقاء اللوم على الجميع باستثناء أنفسهم على النتائج التي حصلوا عليها؟ هذه هي الأسئلة التي قد لا يتم الرد عليها بشكل كامل. لا يمكنني الإجابة عليها من منظور تدريس الطلاب عبر الإنترنت بعد 15 عامًا ، وقد يتعلق الأمر بعوامل داخلية خارجة عن نطاق أي شيء يمكنني التحكم فيه أو أي معلم. لا يعود لي تقييم ذلك ، حيث يمكنني فقط تقييم ما ألاحظه داخل حجرة الدراسة.
ما أعرفه هو أنني أستطيع أن أحمل الطلاب على مستوى عادل أو توقع لكيفية أدائهم في الفصل ، وكلما ارتفع المستوى الذي أحمله ، كلما كنت أتوقع أكثر من نفسي في المقابل. بعبارة أخرى ، إذا كنت أتوقع أن يصل المتعلمون إلى أعلى مستوى ممكن من الكتابة في دليل التسجيل ، فيجب أن أتأكد من أنني أقدم إرشادات إرشادية وملاحظات جوهرية وتوافر للمتعلمين للتحدث معي حول ملاحظاتهم والتقدم في الفصل. تبدأ المساءلة عندما أضع التوقعات بشكل واضح وعادل مع المتعلمين ، وتستمر عندما أقدم لهم الدعم المطلوب أثناء قيامهم بكل محاولة جديدة.
استراتيجيات لتشجيع النمو والتنمية
عندما ألاحظ أن المتعلمين يكافحون ، أو أنهم غير قادرين على الوصول إلى إمكاناتهم الكاملة ، فأنا أدرك جيدًا أن هناك تصورًا بداخلهم ربما يكونون قد فعلوا ما يكفي لإكمال المهمة ويأملون في “تجاوز” أو “كسب الحد الأقصى نقاط “بسبب الجهد المبذول. يبدو أنه لم يعد هناك سوى عدد قليل من المتعلمين الذين يمكنهم بسهولة قبول درجة أقل من 100٪ دون الاعتقاد شخصيًا بأنهم فشلوا بطريقة ما. منذ أن أدركت هذه العقلية في وقت مبكر ، هناك استراتيجيات كنت أستخدمها لتشجيع ورعاية عقلية مختلفة ، عقلية النمو والتنمية. هذه هي الاستراتيجيات التي يمكنك استخدامها أيضًا في ممارسة التدريس الخاصة بك.
الإستراتيجية: التأهب الأكاديمي
إن مسألة عدم التأهب الأكاديمي هي أمر ناقشته أنا وزملائي بشكل متكرر ، وأنا متأكد من أنها قد تكون مشكلة قمت بمعالجتها لنفسك أيضًا ، خاصة إذا كنت معلمًا عبر الإنترنت. عندما يبدأ الطلاب برنامجًا عبر الإنترنت ، سيكون لديهم اختلاف كبير فيما بينهم فيما يتعلق بالمهارات التي يمتلكونها بالفعل ، أو يحتاجون إلى المساعدة ، بغض النظر عن الخبرة الأكاديمية التي قد يمتلكونها.
من إدارة الوقت إلى مهارات الكتابة والإنتاجية ، سيحتاج كل طالب إلى مساعدة في بعض المجالات ، وقد يحتاج البعض إلى مساعدة مستمرة طوال برنامج الشهادة بالكامل. قد يكون من الصعب إتقان فن الكتابة الأكاديمية ، خاصةً شيئًا مثل تنسيق APA. ما يمكن للمدرس فعله هو المساعدة في معالجة بعض المشكلات وإحالة الطلاب إلى الموارد المناسبة. إنها مسألة تشجيع الطلاب على ارتكاب الأخطاء حتى يتعلموا الطرق الصحيحة.
الإستراتيجية: إدارة النتائج ، وليس التوقعات
كطالب دكتوراه بنفسي ، أتذكر تلقي درجات أقل من 100٪ وكيف شعرت بذلك ، لأنني كنت أميل إلى الكمال الذي وضع معايير عالية لنفسي. ومع ذلك ، كان النهج الذي أتبعه مع أساتذتي هو عدم إخبارهم بأنني شعرت بالغضب لأنني خسرت بضع نقاط ، أو أنهم كانوا غير منصفين ، فقد بحثت عن إجابات. أردت أن أعرف كيف يمكنني التحسين في المرة القادمة والمجالات التي يمكنني تحسينها. بالنسبة للمتعلمين لدي اليوم ، أجد نفسي في مواجهة التوقعات أولاً ، بدلاً من الأسئلة حول النتائج.
التوقع هو الحصول على درجات مثالية ، والتي لا أعالجها. ما أتحدث عنه هو فقدان بضع نقاط وكيف أن هذا مؤشر على شيء أكثر لتعلمه. ثم أقضي وقتًا في مراجعة الورقة و / أو منشورات المناقشة بالتفصيل ، جنبًا إلى جنب مع دليل التسجيل والتعليقات المقدمة. بعبارة أخرى ، أنا أدير النتائج. بمجرد أن أتمكن من إجراء محادثة مع المتعلمين حول المجالات التي تفوقوا فيها (غالبية النقاط المكتسبة) ، ومجالات التطوير (النقاط القليلة المفقودة) ، غالبًا ما يكون لديهم وجهة نظر مختلفة.
الإستراتيجية: شجع الطلاب على بذل جهد أكبر ، حتى لو فشلوا
مُنحت شهادتي الأخيرة لما يقرب من 10 سنوات حتى هذا التاريخ ، وكانت الفصول التي أتذكرها أكثر من غيرها تلك التي تلقيت فيها ملاحظات دفعتني إلى الأمام وتحدتني لأداء أفضل. شعرت أنه يمكنني محاولة أداء أفضل ما لدي واختبار أفكاري وأفكاري وتحويل عملي إلى النقطة التي قد أفشل فيها تقريبًا إذا احتجت إلى ذلك. هكذا شعرت بالدعم. في الواقع كنت أعلم أنني لن أفشل على الأرجح ؛ ومع ذلك ، فقد كانت بيئة آمنة وداعمة اعتقدت أنه يمكنني اختبار الأفكار والأساليب الجديدة للمشاريع. لقد كنت متحمسا للغاية من قبل هؤلاء المدربين ، كنت أرغب في التدريس لتلك المدرسة والآن بعد 10 سنوات ، ها أنا أقوم بالتدريس في نفس المدرسة.
الآن مع المتعلمين ، أريدهم أن يبذلوا قصارى جهدهم أيضًا. قد لا يكون لديهم أفضل مهارات الكتابة ومع ذلك ، لا أريدهم أن يعتقدوا أن هذا يجب أن يكون سببًا لعدم محاولة كتابة ورقة أو نشر استجابة مناقشة. عندما أنشر فيديو التعليقات الخاصة بهم ، سوف أنقل لهم كيف يمكنني فهم ما ينقلونه ، فيما يتعلق بالرسالة العامة ، ثم بعد مناقشة نقاط القوة في عملهم ، سأتناول ما يمكنهم الاستمرار فيه يعمل على. إذا تمكنت من الاستمرار في تقديم الدعم ، فسوف يقومون بمحاولة أخرى ، حتى لو كانت هناك فرصة للفشل. حتى إذا فشل المتعلم في المهمة تمامًا ، فأنا أؤكد له دائمًا أن هذه ليست نهاية اللعبة أو النقطة النهائية في الوقت المناسب. لديهم دائمًا شيء أكثر لتعلمه ويمكنهم استخدام هذا لإنشاء ورقة مكتوبة تالية أفضل بكثير.
لماذا يجب أن يفشل الطلاب في النجاح
ضع في اعتبارك طالبًا مسجلًا في فصل دراسي ويتلقى “وظيفة جيدة” ودرجة 100٪ في كل مهمة كتابية ومتطلبات مناقشة. ماذا تعلم هذا الطالب؟ إذا تعلم الطالب أي شيء ، فهذا من دراساتهم ومناقشاتهم الخاصة. لكن من خلال مشاركتهم مع المدرب ، كان ذلك ضئيلاً. الآن ضع في اعتبارك سيناريو مختلفًا يقدم فيه المعلم ملاحظات مكثفة وتتراوح النتائج من 88٪ إلى 100٪ طوال الفصل الدراسي ، ويعتقد الطالب أن هناك العديد من الإخفاقات التي حدثت. ماذا تعلم هذا الطالب؟ لقد تم منح هذا الطالب فرصة أكبر للتعلم نظرًا لوجود نتائج لم يتم تحقيقها ، وهي مؤشرات على التطوير المستمر المطلوب. هل يدرك هذا الطالب الحاجة إلى التطوير؟ فقط إذا قام المدرب بتربية عقلية وميل منفتحين على النمو المستمر. يحتاج كل طالب إلى هذا النوع من “الفشل” لكي ينجح. لا يتعلق الأمر بالفشل في تلبية التوقعات ، أو الفشل في الفصل بشكل عام ، إنه يتعلق بتلقي ملاحظات دقيقة وداعمة ، والتعلم حيث تكون هناك حاجة إلى التطوير.
هل يساعد هذا في تغيير نظرتك للفشل لطلابك؟ هل تقدم ملاحظات جوهرية ودعمًا لطلابك؟ عندما يمكنك إجراء محادثة مع طلابك حول النتائج ، بدلاً من التوقعات ، يمكنك أيضًا تغيير موقفهم بشأن الدرجات والتعليقات ، وربما ستتمكن بعد ذلك من تعليمهم المزيد عن المساءلة الشخصية.
