تدريس القواعد النحوية والكلمة الإنجليزية كلغة ثانية: الزمن الماضي والحاضر
مقدمة
يعد تدريس القواعد كجزء من برامج اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أمرًا مهمًا ؛ في حين أنه موضوع نقاش ، فقد تم إثبات أن “المتعلمين الطبيعيين” للغات الثانية لا يصبحون بارعين في اللغة إذا لم يفهموا البنية الأساسية كما هو منصوص عليه في الدراسات النحوية. لاحظ Hinkel and Fotos (2002) أن الأفراد الذين تجاوزوا “فترة حرجة” من عمر 15 عامًا معرضون لخطر هذه المشكلة ، وكذلك الأفراد الذين يكتسبون ما يكفي من اللغة الثانية ليكونوا قادرين على التواصل حتى مع أوجه القصور النحوية ، والعديد من الأفراد الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغتهم الثانية لا تتلقى ردود الفعل السلبية التي من شأنها أن تجعلهم يعرفون أنهم يفعلون شيئًا خاطئًا قد يتلقونه في وضع منظم (18).
الغرض من هذه الورقة هو تقديم مراجعة للأدبيات لإثبات أهمية الاهتمام الشامل بالتوتر اللفظي.
عرض الادب
يناقش بلوتنيك تأثير الزمن: كل قصة لها زمن أساسي ، أي زمن يدفع فعل الاتصال إلى الأمام. يؤسس استخدام الزمن الحالة المزاجية للمحادثة أو القصة التي يتم سردها – الفعل الماضي هو تقليديًا وسيط السرد ، حيث وقعت الأحداث وقام الناس بتصرف مصائرهم. هناك أساس محدد لوقت انتهاء الصلاحية. من ناحية أخرى ، يعزز المضارع الشعور أو الحالة المزاجية الفورية وإمكانية التغيير أو المرونة (بلوتنيك ، 2003).
وفقًا لماك كارثي وكارتر (2002) ، فإن الاتصال يتضمن جوانب علائقية والرغبة في التعبير عن الذات بأدب وغير مباشر (على عكس الصراحة) ، وغالبًا ما يتجلى في أشكال متوترة تشكل جزءًا من معرفة البناء النحوي الصحيح. وتشمل هذه الأفعال في سياق تقدمي مثل تريد ، مثل ، يجب أن وهكذا دواليك. يساعد نطاق التوتر الأفراد على إنشاء تواصل ذي معنى علاقي وشخصي. تخلق استراتيجية الحديث للتوتر علاقة بين المتحدث والحدث والمستمع والتي يمكن أن تشمل أو تفصل المشاركين عن الحدث وبعضهم البعض. إن فهم الماضي والحاضر واستخدامهما بشكل صحيح لديه القدرة على زيادة كبيرة ليس فقط في التواصل الفعال للرسائل الشفوية والمكتوبة ، ولكن أيضًا في إنشاء الجوانب العلائقية بشكل صحيح واستباقي للأحداث والمواقف التي تعد جزءًا مهمًا من تعليم القواعد الاستباقي.
لقد تم توثيق القيود في تطوير اللغة الإنجليزية التي تم لصقها في صيغة الماضي بشكل جيد في طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية عبر مجموعة متنوعة من المهام اللغوية ، بما في ذلك المحادثات التلقائية ، والإنتاج المستخرج ، وإكمال الجملة ، واستدعاء الجمل ، وإنتاج أشكال لا معنى لها ، وعينات الكتابة ، والقواعد النحوية الأحكام. على وجه التحديد ، “يمثل المكون المورفوفونولوجي في تعليم اللغة الإنجليزية المتوتر الأنماط التي يحتاج الأطفال إلى استخلاصها من المدخلات من أجل إنتاج الأشكال المختلفة المرتبطة بصيغة الماضي. على وجه التحديد ، يجب أن يتعلم الأطفال” إضافة “إلى سيقان الفعل العادية والتعرف على مختلف العمليات الصوتية البديلة المتضمنة في الإشارة إلى الفعل الماضي للأفعال الشاذة “.
هناك تباين دلالي بين الأزمنة تحت ثلاثة عناوين ، والمكان في الوقت المناسب ، والواقعية والتحول إلى الخلف. يشير الاستخدام الأساسي للمضارع الماضي إلى حالة تكون فيها “الأفعال ، والأحداث ، والعمليات ، والعلاقات ، وحالات الأمور أو أي شيء يعبر عنه البند” ديناميكية (في هذه الحالة “تحدث”) أو ثابتة في هذه الحالة “تحصل” ‘… قد يُشار إلى الفعل الماضي بشكل مباشر أكثر من خلال تعبير يتضمن الوقت مثل “أمس” ، وهو وقت محدد حدث فيه موضوع الجملة. استخدام الملاحظات المتوترة في الماضي على شيء حدث ، ولكن هذا ليس ضروريًا يشير إلى أن الوضع يستمر في الوقت الحاضر.
لاحظ Huddleston (1984) أن الماضي هو مفهوم علائقي بطبيعته ؛ يشير انعطاف الفعل الماضي إلى أن الوقت الذي حدث فيه الموقف أو حتى حدث قد مضى فيما يتعلق بوقت آخر ، عادةً في وقت نطق الجملة أو كتابتها. سيكون وقت الموقف في المضارع عادة حاضرًا أو مستقبليًا ، ويمكن أيضًا التعبير عنه بعبارات زمنية (مثل الآن ، الأسبوع المقبل) أو من قبل المرؤوس عند جملة مثل “ عندما تصل إلى هنا ، سأذهب إلى التحدث إليها ‘، مما يشير إلى المستقبل. أحد الاستخدامات المهمة للفقرة الثانوية يقتصر على الحالات التي يكون فيها الموقف المستقبلي الذي سيحدث فيه الحدث المتوقع مؤكدًا – يستخدم هدلستون مثال “إنه مريض الأسبوع المقبل” باعتباره إساءة استخدام غير منطقية للمضارع بدلاً من الفعل فعل في “نغادر إلى باريس الأسبوع المقبل” (145). يوضح هذا المثال كيف أن الاستخدام غير الصحيح للفكر الماضي والحاضر لا يمكن أن يضعف التواصل والفهم فحسب ، بل يمكن أن يؤثر أيضًا على “وجه” المتحدث / الكاتب في الإعدادات الاجتماعية والعمل أيضًا.
حدد Quirk و Greenbaum و Leech و Svartik (1995) خمس فئات رئيسية من البدائل المستخدمة في صنع مشاركات الماضي الإنجليزية.
يشمل الفصل الأول جميع الأفعال المنتظمة (على سبيل المثال ، تم تنظيفه ، ركله ، محطم) ومجموعة كبيرة من الأفعال الشاذة ، ويتألف من تلك الأفعال التي تكون صيغتها السابقة متطابقة (على سبيل المثال ، جلبت ، بُنيت ، تم القبض عليها ، كان ، ترك ، أبقى ، قال ، علم ، فكر ، أخبر). تحتوي الفئة الثانية على أفعال شاذة عالية التردد مثل الضرب والقطع والوضع التي تظل دون تغيير عبر أشكالها الحالية أو الماضية أو الماضية. بالنسبة للفئة الثالثة من الأفعال الشاذة ، يتم إنشاء النعت الماضي من خلال لصق -en على صيغة الفعل الماضي. يتضمن هذا الفصل أفعالًا مثل الضرب ، المكسور ، المنطوق ، المسروق. بالنسبة للفئة الرابعة من الأفعال الشاذة ، يتم لصق – en morpheme على صيغة المضارع (على سبيل المثال ، blown ، eat ، take ، طرح). تستخدم فئة أخيرة من الأفعال الشاذة صيغ فعالة تختلف عن صيغ الفعل المضارع والماضي (على سبيل المثال ، كان ، سكران ، ذهب ، مكتوب ، ممزق).
يلاحظ ريدموند (2003) أن إنتاج النعت الإنجليزي الماضي يتطلب قيادة أربعة سياقات نحوية متقدمة: المبني للمجهول ، والمضارع التام ، والماضي التام ، والماضي. من المنظورات النحوية والدلالية ، يعتبر كل استخدام معقدًا بالنسبة إلى الجمل النشطة البسيطة لأنها تتطلب من المتحدثين تنسيق علاقات متعددة بين التوتر والصوت والجانب والمزاج داخل العبارة الفعلية.
وجد بحث Ionin و Wexler في عام 2002 بين 20 طفلًا من متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أنهم لا ينتجون علمًا للتوتر / التوافق غير الصحيح. لاحظ الباحثون أيضًا أن “متعلمي اللغة الثانية يستخدمون التصريف التكميلي بمعدل أعلى بكثير من الانعطاف اللاحق ، ويكون التوليد المفرط أشكالًا مساعدة في الأقوال التي تفتقر إلى العناصر التقدمية (على سبيل المثال ، تساعد الناس).
تُظهر مهمة الحكم على القواعد النحوية لصرف اللغة الإنجليزية / صيغة الاتفاق بالمثل أن متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ESL) هم أكثر حساسية تجاه “نموذج كن” بدلاً من الانعكاس على الأفعال الموضوعية. تشير هذه النتائج إلى أن الزمن موجود في قواعد المتعلمين ، وأنه يتم تمثيله من خلال أشكال تكون مساعدة. يُقال أن إغفال الانعطاف يرجع إلى مشاكل في إدراك التشكل السطحي … يُقترح علاوة على ذلك أن متعلمي اللغة الثانية يربطون في البداية الاتفاق الصرفي مع رفع الأفعال ، وبالتالي يكتسبون أشكالًا قبل التشكل التصريف في الموقع. الأفعال الموضوعية (95).
استنتاج
يعد الاستخدام الصحيح للتوتر مهارة مهمة يجب أن يمتلكها الأفراد البالغون في اللغة الإنجليزية كلغة ثانية ، وستساعدهم خطط الدروس الموضوعة لمعالجة هذا الأمر بشكل مباشر على التواصل بشكل فعال مع زملاء العمل والأفراد في المجتمع فيما يتعلق بما يريدون ويحتاجون إليه ، وما لديهم. وقد فعلوا وأيضًا لتأسيس هويتهم بناءً على تاريخهم الماضي ورغباتهم المستقبلية.
من المهم أن يتعلم طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية قواعد اللغة حتى يتمكنوا من التعبير عن الأفكار الشخصية بالصيغة المناسبة. يعد الاستخدام الفعال للنحو أمرًا مهمًا لإظهار المواقف المختلفة والتعبير عن القوة والهوية. قد يفسر المستمع / القارئ بعض الأشكال غير الصحيحة من القواعد على أنها وقحة أو غير مهذبة. كلما كان بإمكان الفرد التعبير بدقة عن أفكاره ومعانيه ، زادت فعالية تواصله ، وزادت فرص نجاحه في اتصالاته الشخصية والتجارية طوال حياته.
مراجع
Hinkel E. and Fotos، S. (Eds.) (2002). وجهات نظر جديدة حول تدريس القواعد في فصول اللغة الثانية. Mahwah ، نيوجيرسي: Lawrence Erbaum Associates.
هادلستون ، ر. (1984). مقدمة في قواعد اللغة الإنجليزية. نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج.
إيونين ، ت. وكسلر ، ك. (2002). لماذا “أسهل من” -s؟: اكتساب التشكل المتوتر / المتفق عليه من قبل الأطفال الذين يتعلمون اللغة الثانية للغة الإنجليزية. بحث اللغة الثانية ، 18 (2): 95-136.
مكارثي ، م وكارتر ، ر. (2002). عشرة معايير لقواعد اللغة المنطوقة. في: Hinkel E. and Fotos، S. (Eds.) وجهات نظر جديدة حول تدريس القواعد في فصول اللغة الثانية. Mahwah ، نيوجيرسي: Lawrence Erbaum Associates.
بلوتنيك ، أ. (2003). التهم المتوترة! مؤلف ، ١١٦ (١٠): ١٧-١٨.
Quirk ، R. ، Greenbaum ، S. ، Leech ، G. ، and Svartvik ، J. (1995). قواعد شاملة للغة الإنجليزية. نيويورك: لونجمان.
ريدموند ، SM (2003). إنتاجات الأطفال من الملصقة في سياق الفعل الماضي والماضي. مجلة مصادر الكلام واللغة والسمع ، 46 (5): 1095-109.
هذه المقالة مقدمة لك من باب المجاملة www.research-resource.com
