يتيح لنا الفصل بين الإنجاز واللغة كتركيبات نفسية مميزة مقارنة حالة تعلم لغة الأغلبية (الأطفال في الولايات المتحدة الذين يعرفون اللغة الإنجليزية بالفعل) وأطفال الأقليات في المدرسة. في حين أن الأطفال الذين يتحدثون لغة الأغلبية لديهم هدف واحد وهو إتقان المحتوى الأكاديمي (الرياضيات ، والدراسات الاجتماعية ، والعلوم ، والقراءة ، وما إلى ذلك) في المدرسة ، فإن أطفال الأقليات اللغوية لديهم هدفان يجب عليهم تحقيقهما ليكونوا ناجحين أكاديميًا.
مثل أطفال الأغلبية ، يجب عليهم إتقان المحتوى الأكاديمي ؛ ولكن على عكس الأطفال في الأغلبية ، يجب عليهم أيضًا تعلم لغة التدريس في المدرسة. يتيح التعليم ثنائي اللغة لهؤلاء الأطفال والشباب مواكبة المستوى الأكاديمي بينما يأخذون الوقت اللازم لإتقان اللغة الإنجليزية.
أيضًا ، في سياق تطوير معرفة الأطفال بالموضوعات المدرسية ، يوفر التعليم ثنائي اللغة معرفة أساسية تعمل كسياق للأطفال لفهم عرض موضوع أكاديمي جديد بشكل أفضل في اللغة الثانية ويساعدهم أيضًا على تكوين استنتاجات حول معنى الجديد الكلمات والتراكيب النحوية التي يواجهونها في اللغة الجديدة.
تم تقديم بديل لتمييز BICS / CALP (مهارات الاتصال الشخصية الأساسية / إتقان اللغة الأكاديمية المعرفية) من قبل Kellie Rolstad و Jeff MacSwan في محاولة لتجنب بعض هذه المزالق. وجادلوا بأنه بمجرد أن يتعلم الأطفال اللغة الإنجليزية جيدًا بما يكفي لفهم المحتوى من خلال تعليم اللغة الإنجليزية بالكامل ، فإنهم يطورون الكفاءة التعليمية للغة الثانية (SLIC). على عكس CALP ، لا ينطبق SLIC على تطوير اللغة الأم ولا يعزو أي حالة خاصة للغة المدرسة.
أيضًا ، بينما يبدو أن CALP يساوي التطور المعرفي والأكاديمي ، يشير SLIC ببساطة إلى مرحلة تطور اللغة الثانية حيث يكون المتعلم قادرًا على فهم التدريس وأداء الأنشطة المدرسية على مستوى الصف باستخدام اللغة الثانية وحدها ، في البيئة التعليمية المحلية. الأطفال الذين لم يطوروا بعد SLIC لا يعتبرون أقل تطوراً من الناحية المعرفية ؛ إنهم ببساطة لم يتعلموا بعد ما يكفي من اللغة الثانية للتعلم بشكل فعال من خلالها.
وهكذا يتجنب مفهوم SLIC الإيحاء بأن الطفل يعاني من نقص ولا يزال يسمح لنا بالتشديد على حاجة الأطفال للاستمرار في تلقي تعليمات مثيرة للاهتمام وصعبة معرفيًا يمكنهم فهمها خلال الوقت اللازم لتحقيق الكفاءة في اللغة الثانية. ليس هناك شك في أن نظرية جيمس كامينز BICS / CALP كانت أداة مفيدة للممارسين في تقييم مكان طلابهم في تطورهم اللغوي. ومع ذلك ، في الأساس ، يظل البناء نظرية مع القليل من الأدلة التجريبية على وجودها.
هذا لا يبطل المساهمة ؛ ظلت العديد من النظريات الهامة الأخرى غير مثبتة بينما كانت بمثابة قواعد مهمة لبناء بحث إضافي. ومع ذلك ، بينما أشاد النقاد بالقصد الأصلي للتمييز بين BICS / CALP ، فقد جادلوا بأن هناك حاجة إلى بعض التحسينات لتجنب بعض النتائج السلبية غير المقصودة. من خلال التمييز بين التحصيل الأكاديمي والقدرة اللغوية وبين تطوير اللغة الأولى والثانية لدى الأطفال في سن المدرسة ، قد نكون أكثر قدرة على وصف الحالة اللغوية للأقليات اللغوية وإنجازهم في المدرسة.
