تناقش هذه الورقة أنه في معظم القرن العشرين ، أنشأت المدارس فئات متعددة من “التباين” أو على عكس القدرة ، وأن هذه الفئات تم إنشاؤها أو تم تخصيصها قريبًا لتعني “الأطفال الذين لا يستطيعون التعلم معًا”. تكشف الأدلة المهمة التي تم جمعها على مدار القرن ، وخاصة في العشرين عامًا الماضية ، أن الفئات المدرسية التي تفضل تشابه الأطفال ، بدلاً من “تباينهم” يعد بتحسين العدالة التعليمية وجودة التعليم في البلاد. تم تعزيز تجميع القدرات من خلال الحجة القائلة بأن تكافؤ الفرص في الديمقراطية يتطلب من المدارس أن توفر لكل طالب إمكانية الوصول إلى نوع المعرفة والمهارات التي تناسب قدراته أو قدراتها وحياة البالغين المحتملة. لجعل الحجة أكثر استساغة في ثقافة ، على الأقل من الناحية الخطابية ، تقدر السياسات غير الطبقية والمكفوفين بالألوان ، قام المعلمون وصانعو السياسات بتجديد الاختلافات الفئوية بين الناس. لذلك ، في المدارس المعاصرة ، هناك طلاب “موهوبون” ، وطلاب “متوسطون” ، وطلاب من “العنوان الأول” ، وطلاب “معاقون في التعلم” ، وما إلى ذلك ، من أجل تبرير الوصول والفرص المختلفة التي يتلقاها الطلاب. تسمح تقنية التقييم والتقييم للمدارس بتصنيف قدرات الطلاب وإنجازاتهم وإنجازاتهم فيما يتعلق ببعضها البعض ومقارنتها وترتيبها وتعيينها فيما يتعلق ببعضهم البعض (وكذلك الطلاب في مدارس ودول ودول أخرى – في الماضي والحاضر). بدأ التجمع المتجانس بشكل جدي في أوائل القرن العشرين. لقد تطابقت مع مفهوم الذكاء السائد للذكاء ، ونظريات التعلم السلوكية ، ونموذج النقل والتدريب للتدريس ، ونموذج المصنع لتنظيم المدرسة. وهو يتناسب مع دور المدارس في الحفاظ على نظام اجتماعي واقتصادي يمرر فيه أصحاب القوة والامتياز مزاياهم إلى أطفالهم بشكل روتيني. جسد التجميع المتجانس اعتقادًا تغلغل في التعليم خلال القرن العشرين – والذي نفهمه كثيرًا عن الطلاب عندما ننظر إلى اختلافاتهم ، وكلما زادت الاختلافات التي يمكن تحديدها ، كان فهمنا وتدريسنا أفضل. وفرت المجموعات المتجانسة لواضعي السياسات والمعلمين طريقة “لحل” مجموعة من المشكلات التي تُعزى إلى التنوع المتزايد للطلاب. يحتاج المهاجرون الجدد إلى تعلم الإنجليزية والطرق الأمريكية. المصانع بحاجة لعمال مدربين. يحتاج الشباب الحضري إلى الإشراف. وكانت المدارس بحاجة إلى مواصلة دورها التقليدي المتمثل في توفير المعرفة رفيعة المستوى لإعداد بعض الطلاب للمهن. عرّف صانعو السياسات تكافؤ الفرص التعليمية على أنها منح جميع الطلاب الفرصة للاستعداد لحياة البالغين المحددة سلفًا والمختلفة بالتأكيد. في الوقت نفسه ، شكّلت ظاهرتان تعريفًا أمريكيًا فريدًا للتعليم الديمقراطي: (1) التعليم الشامل يمنح جميع الطلاب بعض الوصول إلى المعرفة ؛ (2) يمكن أن يبرر معدل الذكاء الوصول المتباين إلى المعرفة كعلامة مميزة للعدالة الديمقراطية. في حين أن معظم ممارسات التجميع الحالية لا تعتمد على معدل الذكاء – على الأقل حصريًا – فإن الاعتماد المبكر عليها يحدد نمطًا يستمر حتى اليوم. تلعب اختبارات التحصيل المعيارية ، التي تشبه بشكل لافت للنظر اختبارات الذكاء ، دورًا مهمًا في تقسيم الطلاب إلى مجموعات القدرة وتأهيل الطلاب لبرامج التعليم التعويضي ؛ تحدد اختبارات الكفاءة اللغوية الموحدة “مستوى” الفصل المناسب لطلاب اللغة الإنجليزية المحدودين. بالتزامن مع التدابير الأخرى ، يظل معدل الذكاء محوريًا في تحديد الطلاب الموهوبين وذوي الإعاقة المعرفية.
على مدار القرن العشرين ، جذبت قوانين التعليم الإلزامي وضرورة الحصول على شهادة الثانوية العامة المزيد والمزيد من الطلاب إلى المدرسة – حتى أولئك الذين كانوا يعتبرون سابقًا غير قادرين على التعلم. طورت أنظمة الولايات والمدارس المحلية مجموعة من البرامج الخاصة للطلاب الذين ، في أوقات سابقة ، لم يكونوا ببساطة في المدرسة. بحلول الستينيات ، تحولت الحكومة الفيدرالية إلى برامج فئوية خاصة كطريقة رئيسية لضمان التعليم لجميع الطلاب الأمريكيين. قدم قانون التعليم الابتدائي والثانوي (ESEA) تمويلًا قاطعًا للطلاب “المحرومين تعليميًا”. لاو وآخرون. آل. ضد نيكولز وآخرون آل. تم إحضاره نيابة عن الطلاب الصينيين في سان فرانسيسكو وأدى إلى تشريع يتطلب من جميع المدارس تقديم مساعدة خاصة لطلابها الذين لغتهم الأم ليست الإنجليزية. قدم قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) الأموال لتصنيف الطلاب الذين يعانون من مشاكل جسدية وعصبية وتزويد هؤلاء الطلاب ببرامج تعليمية خاصة عندما كان يعتقد أنه لا يمكن استيعابهم في البرامج العادية. استخدم المدافعون عن الطلاب “الموهوبين” بشكل متزايد منطق “منحنى الجرس” للدلالة على أن الموهوبين وذوي الإعاقة المعرفية يشبهون زوجًا من نهايات الكتب ، وأن أولئك الموجودين في الطرف الأعلى من المنحنى يحتاجون أيضًا إلى دعم خاص لأنهم يختلفون عن الطلاب “العاديين” كمعاقين. استجاب المعلمون بطرق يمكن التنبؤ بها ثقافيًا. حددوا الطلاب الذين كانوا “مختلفين” ، وشخصوا اختلافاتهم بأكبر قدر ممكن من الناحية العلمية ، وخصصوهم في فئة. ثم قاموا بعد ذلك بتجميع الطلاب للتدريس مع آخرين في نفس الفئة ومنهج مخصص وتدريس ما “تحتاجه” كل مجموعة وما تتوقعه الثقافة. لذلك ، يقوم المعلمون اليوم بشكل روتيني بتعيين الطلاب “العاديين” إلى فصول “منتظمة” على مستويات مختلفة (على سبيل المثال ، مرتفع ، متوسط ، بطيء). إنهم يضعون الآخرين في برامج “خاصة” لذوي صعوبات التعلم ، والمشاكل السلوكية ، والموهوبين ، ومحدودية اللغة الإنجليزية ، وأوجه القصور الأكاديمية المتعلقة بالفقر ، والمزيد. ضمن المجموعات المتجانسة ، يفترض المعلمون أنه يمكن للطلاب تحريك القفل عبر الدروس وأن جميع أعضاء الفصل سيستفيدون من نفس التعليمات على نفس المحتوى بنفس الوتيرة. ومع ذلك ، يكمن وراء سطح هذه الممارسات العقلانية للغاية ، وهم التجانس ، والبناء الاجتماعي للتصنيفات ، والتحيزات السائدة للعرق والطبقة الاجتماعية ، والتنبؤات التي تتحقق من تلقاء نفسها بالفرص والنتائج.
الاختلافات الكبيرة بين الطلاب داخل الفصول المتجانسة المفترضة واضحة وموثقة جيدًا. ومع ذلك ، بالنسبة لمعظم الناس ، تظل الخصائص والفئات التي يتم تصنيف الطلاب على أساسها أكثر بروزًا من “الاستثناءات” التي تطعن في تلك الفئات. بدأت العديد من التركيبات التعليمية ، بما في ذلك تلك المستخدمة في تصنيف الطلاب ، كمصطلحات أو مقاييس فنية محددة بدقة عالية ومتخصصة. ومع ذلك ، بينما يشقون طريقهم من البحث إلى المجلات المهنية وبرامج إعداد المعلمين إلى وسائل الإعلام الشعبية إلى الحديث اليومي لصانعي السياسات والجمهور ، فإنهم يفقدون تعريفاتهم الضيقة واستخداماتهم المتخصصة. ما قد يكون قد بدأ كمفاهيم تقنية محددة أو كمفاهيم غير رسمية مثل “في خطر” ، “موهوب” ، “قدرة عالية” ، “إعداد جامعي” ، “نقص الانتباه” ، “مفرط النشاط” ، “معاق ،” إلخ. أصبحت سمة متأصلة بعمق في هويات الطلاب في عقولهم وعقول الآخرين. الطلاب الأمريكيون من أصل أفريقي ، واللاتينيون ، وذو الدخل المنخفض ممثلون بشكل مفرط باستمرار في فصول وبرامج تعليم ذوي القدرات المنخفضة والمعالجة والخاصة. هذا ليس مفاجئًا ، نظرًا لأن ممارسات التجميع نمت من الممارسة المقبولة سابقًا المتمثلة في إعداد الطلاب من خلفيات عرقية وإثنية وطبقات اجتماعية مختلفة لأماكنهم المنفصلة (وغير المتكافئة) في المجتمع. تعكس أنماط التنسيب جزئيًا الاختلافات في فرص التعلم للطلاب من الأقليات والبيض التي تؤثر على إعدادهم وإنجازاتهم. لكنها تعكس أيضًا حقيقة أن المدارس الأمريكية تستخدم معايير الثقافة وأنماط اللغة من الطبقة المتوسطة إلى حد كبير لفحص القدرات الأكاديمية والموهبة. أحيانًا يخطئ المعلمون وعلماء النفس في المدرسة في اختلافات اللغة واللهجة للطلاب ذوي الأصول الأسبانية والسود بسبب مهارات لغوية ضعيفة أو سوء فهم مفاهيمي أو حتى مواقف سيئة. هناك خطر إضافي يواجه الطلاب الملونين وهو أن المدارس غالبًا ما تخلط بين الاختلافات الثقافية والإعاقات المعرفية ، وخاصة التخلف. لاحظ الباحثون على مدار الـ 25 عامًا الماضية أن الطلاب الذين لديهم معدلات ذكاء متطابقة ولكنهم يختلفون في العرق والطبقة الاجتماعية تم تصنيفهم ومعاملتهم بشكل مختلف تمامًا في مواضع التعليم الخاص. تسببت مشكلة التحديد الخاطئ في كل من قرارات المحاكم الفيدرالية ومحاكم الولاية التي تتطلب أن يخضع الطلاب المعوقون المحتملون للإجراءات القانونية الواجبة. في قرار بعيد المدى ، قضت محاكم كاليفورنيا في قضية Larry P. v. Wilson Riles (1979) بأن المدارس لم تعد قادرة على استخدام اختبارات الذكاء لتحديد طلاب الأقليات على أنهم متخلفون عقليًا. ومع ذلك ، لا تزال هناك مشاكل كبيرة وتظهر مشاكل جديدة ، بما في ذلك الأدلة الحديثة على أن الأولاد الأمريكيين من أصل أفريقي يتم تحديدهم بشكل غير متناسب على أنهم يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD).
يصبح التنسيب في فصل دراسي منخفض نبوءة تحقق ذاتها بتوقعات منخفضة ، وفرص أقل ، وأداء أكاديمي ضعيف. يبدأ الأداء الضعيف الدورة من جديد ، مما يعطي مبررات إضافية للمدارس لتقليل التوقعات والفرص. يوضح البحث المكثف أنه في كل جانب من جوانب ما يجعل التعليم الجيد ، يحصل الأطفال في المسارات الدنيا عادةً على أقل من أولئك الذين في المسارات العليا والبرامج الموهوبة. أخيرًا ، تساعد ممارسات التجميع في تشكيل هويات الطلاب ووضعهم وتوقعاتهم لأنفسهم. يخطئ كل من الطلاب والبالغين في تسميات مثل “الموهوب” و “الطالب المتفوق” و “المتوسط” و “العلاجي” و “صعوبات التعلم” و “التخلف العقلي المعتدل” للحصول على شهادة القدرة الإجمالية أو القيمة. كل شخص لا يحمل علامة “موهوب” يحمل تسمية “غير موهوب” بحكم الأمر الواقع. يعد فصل الموارد مكانًا منخفض المستوى والطلاب الذين يذهبون إلى هناك هم طلاب ذوو وضع منخفض. نتيجة كل هذا هو أن معظم الطلاب لديهم مفاهيم ذاتية منخفضة بشكل غير ضروري والمدارس لديها توقعات منخفضة. تعكس هذه التوصيات الدعم المتزايد للتجميع غير المتجانس حسب الضرورة لضمان وصول جميع الطلاب إلى المناهج والمعلمين وخبرات التعلم عالية الجودة. على سبيل المثال ، تدعم التحليلات المبكرة للأداء المخيب للآمال للطلاب الأمريكيين بشأن الاتجاهات في دراسة الرياضيات والعلوم الدولية (TIMSS) المخاوف المتزايدة من أن الدرجات المنخفضة تنبع جزئيًا من تتبع معظم الطلاب الأمريكيين في الرياضيات والعلوم الأقل تطلبًا أكاديميًا الطبقات. على نحو متزايد ، يعمل التربويون وصانعو السياسات على تطوير وعي بأن المدارس لا تستطيع التدريس أو تحقيق العدالة الاجتماعية ما لم تقم بإلغاء ممارسات التجميع. وقد استشهد عدد من حالات إلغاء الفصل العنصري في المدارس بهذه الممارسة كمصدر لاستمرار التمييز العنصري. ومع ذلك ، لن يتم تحقيق هذا الهدف بسرعة ، وستجمع تقارير السياسة الغبار ببساطة ما لم يفهم المعلمون المستنيرون القواعد والعلاقات السياسية التي تجسدها ممارسات التجميع هذه ويعملون على تغييرها. أمامنا طريق طويل وشاق.
