يجب تحديد متطلبات التخرج من المدرسة الثانوية على مستوى المدرسة من قبل أعضاء هيئة التدريس والموافقة عليها من قبل أولياء الأمور ومجالس الإشراف ، وقبلها الطلاب الذين يأتون إلى المدرسة (الذين – يأمل المرء! – لديهم بعض الخيارات في المدرسة التي يلتحقون بها) ، وأيها يقع من خلال المعرفة التي يحتاجها الشاب لاعتباره بالغًا فعالاً. لن تتكون هذه المتطلبات فقط من وحدات كارنيجي المكتسبة منذ فترة طويلة و / أو درجات الاختبار ، ولكنها ستعتمد على نظام ترقية حسب الأداء والمحفظة خلال سنوات المدرسة الإعدادية والثانوية. على الرغم من أن معظم الطلاب سوف يكملون توقعات أعضاء هيئة التدريس في الوقت الذي يبلغون فيه الثامنة عشرة من العمر ، فإن الآخرين سينتقلون من خلال البرنامج بسرعة أو أقل. سيكون “الثابت” هو معايير الكفاءة الأساسية ؛ ستكون “المتغيرات” هي الوقت الذي يستغرقه تحقيقها ، والطرق التي يتم بها عرض هذه القدرات. سيختلف اتساع المناهج أيضًا وفقًا للطالب. سيهيمن على السنة الأولى ندوة عليا صارمة ، والتي ستشمل مشروعًا كبيرًا كبيرًا ، ربما يتضمن تدريبًا داخليًا ، والتي ستؤدي إلى معرض تخرج يمكن وصفه وشرحه لجميع الأطراف المعنية.
سيتعين تطوير نوع جديد من النصوص لوصف تقدم الطالب خلال المدرسة الثانوية ، خاصة خلال السنة الأخيرة. إذا كنا سنطلب من أرباب العمل المحتملين ومسؤولي القبول بالجامعات أخذ نصوص المدرسة الثانوية على محمل الجد ، فسيتعين علينا التأكد من أننا نكتب بلغة يفهمها كلانا.
يجب أن تكون متطلبات الالتحاق بالكلية والعمل أكثر وضوحًا. في حالة الكلية ، يجب أن يتم إعدادهم من قبل كليات الكلية وأن يتم قبولهم من قبل المجالس الإشرافية وعملاء المؤسسة (الطلاب وأولياء أمورهم وغيرهم ممن يساعدون في دفع تكاليف الكلية) التي تحدد المعرفة التي يحتاجها الشاب. يجب أن يكون قادرًا على القيام بالعمل على مستوى الدخول في تلك المؤسسة.
يجب تطوير نسخة ثانية (أو جزء ثان من النص) بشكل تعاوني من قبل مدرسي الكلية والمدارس الثانوية ، لتمكين بعض خريجي المدارس الثانوية من الذهاب إلى الكلية مباشرة. لن يكون الالتحاق بالكلية بمثابة “قبول تلقائي” لأولئك الذين أكملوا المدرسة الثانوية. أولئك الذين يعتبرون غير مستعدين للقيام بعمل مبتدئ في الكلية التي يرغبون في الالتحاق بها ، سيحتاجون إلى إخبارهم مبكرًا نسبيًا بالضبط ما هي أوجه القصور لديهم وسيحتاجون إلى المساعدة ، بما في ذلك أنواع التدريس الجديدة ، لتمكينهم من تحقيق النتائج المرجوة. إذا تم تقديم هذه المساعدة والاستفادة منها خلال السنة الأخيرة في المدرسة الثانوية ، فمن المؤكد أنها ستزيل “إذن السفر” الذي افترضه العديد من كبار السن.
عندما يتم إخبار الطالب أنه ، في الوقت الحالي ، لا يمكنه القيام بعمل مبتدئ في أي كلية أو في جزء معين من مكان العمل ، يجب أن تكون هناك عدة أشكال من “العلاج” المتاحة. عندما تكون المشكلة منخفضة القدرة ، يجب أن يساعد العمل المكثف مع المستشارين الطالب على تحديد المجالات التي يتمتع فيها / لديها بمزيد من الكفاءة والوعود ، ونوع التدريب الذي سيكون الأنسب لمتابعة هذا المستقبل. عندما تكون المشكلة سيئة في التدريب المسبق ، يمكن تعويضها ، ولكن يجب تخصيص الوقت الكافي للقيام بذلك. يجب التخلي عن الخطط الأخرى لوقت الطالب – الدورات الأخرى ، والعمل ، والرياضة – ، على الأقل إذا كان الطالب يخطط للالتزام بجدول زمني محدد. هذه ليست مشكلة تافهة ولا يمكن معالجتها من خلال دورة قصيرة.
عندما تكون المشكلة هي الدافع ، يجب تحديدها وقبولها ومعالجتها من قبل مجموعة من المستشارين والمعلمين. (ليس بالضرورة أن يكون “خطأ” المعلم أن لا يعمل الطالب في فصله. وفي نفس الوقت ، يحتاج المعلم إلى تقدير الأسباب التي قد تجعل الطالب غير متحمس إذا كان لابد من إجراء اتصال حقيقي). عندما تكون المشكلة هي النضج ، يجب التعامل معها من خلال إبقاء برامج الإعداد للكلية مفتوحة للأعمار الأكبر ، ربما في المدرسة الثانوية ليلاً.
في كثير من الأفراد ، كل هذه العوامل الأربعة هي التي تسبب الحاجة إلى العلاج. هذا هو السبب في عدم وجود حل واحد فعال – وبالتأكيد ليس هناك حل رخيص. إن أفضل وظيفة لمساعدة هؤلاء الطلاب ستتم من خلال سياسة مستمرة للترقية من خلال الأداء الذي أدى إلى بعض المعرفة الذاتية على الأقل طوال الوقت ، ومن خلال احترام المعلمين لذاتهم في المدارس التي أبقت عبء معلميهم منخفضًا بدرجة كافية بحيث يمكنهم معرفة طلابهم حقًا. من المرجح أن يتمكن هؤلاء المعلمون من العمل مع الطلاب لتحليل المشكلة وتحديد أفضل مسار للعمل.
يجب الإعلان عن متطلبات التخرج من الكلية لإثبات المعرفة الإضافية التي يحتاجها الشخص لتحقيق ما بعد مستوى الدخول. يجب أن تؤكد هذه على الاستعداد للقيام بعمل مستدام ومعقد وصعب ، بحيث يعرف الطالب الذي يفكر في الكلية المواقف والمعرفة التي يجب اكتسابها ثم توسيعها في الكلية. يجب أن يكون التركيز على حقيقة أن اختيار الكلية هو في الأساس اختيار نوع مختلف من العمل الحالي والمستقبلي. في كثير من الأحيان ، يُنظر إلى الكلية على أنها نوع من الوقف الاختياري ، مما يؤثر بوضوح على كل من المدرسة الثانوية والسنة الثانوية.
ربما يكون من السذاجة الإصرار على أن كل ثمانية عشر عامًا جاهز ، عاطفياً أو فكرياً ، للقيام بعمل مستدام ومعقد وصعب. يمكن للبعض البعض لا يستطيع – حتى الآن. ومع ذلك ، يحتاج كبار السن في المدارس الثانوية إلى النظر إلى ما هو أبعد من الحد الأدنى لمتطلبات الالتحاق بالكلية ، حتى يكونوا قادرين على تخيل العقبات التي تنتظرهم ، سواء في المستويات العليا من الكلية أو في مكان العمل. هذه العقبات هي إلى حد كبير عقبات تتعلق بالنزاهة والمثابرة والشعور بالمسؤولية الشخصية. لم يتم تطوير طرق قياس هذه الصفات بأي نوع من الدقة العلمية ، وربما يكون ذلك جيدًا ، نظرًا لأن العديد من الطلاب يتحسنون في هذه الجوانب خلال مرحلة البلوغ المبكرة.
ومع ذلك ، فإن مدرسي المدارس الثانوية الذين تمكنوا من التعرف على طلابهم لديهم حدس حول هذه الصفات. يمكن لتقارير التقدم التي كتبها المعلمون والمستشارون خلال المدرسة الثانوية أن تشير بشكل متزايد إلى هذه الصفات أثناء تطورها ، بحيث يتم تذكير الطلاب وأولياء الأمور بأهميتها. خلال السنة الأخيرة ، كثيرًا ما يُسأل أولئك الذين يكتبون توصيات للكلية ومكان العمل عن انطباعهم عن الطلاب كعمال ومواطنين محتملين ؛ قد يتم تشجيعهم أيضًا على الاستشهاد بالأدلة الكامنة وراء هذه الانطباعات ، من أجل رسم صورة أكثر إقناعًا للمرشح. هذه التوصيات هي بالفعل جزء من عملية الاتصال لدينا ، ولكن يجب أن يأخذها الجانبان بجدية أكبر.
