كنت مدرسًا لفصل دراسي داخل المدينة في مدرسة جديدة ذات مساحة مفتوحة ، وجزءًا من فريق الصف الرابع يتكون من 4 معلمين و 100 طالب. ستة عشر من طلابنا لم يتمكنوا من القراءة حتى في مستوى الصف الأول. كانوا جميعًا من الأولاد ، وبالطبع هؤلاء الطلاب كانوا “مشاكل سلوكية”. خلال الأسبوعين الأولين من المدرسة ، كان الكثير منهم يقضون وقتًا في المكتب للإحالات السلوكية أكثر من فصولهم الدراسية. لم يتم التمييز بين التعليمات وفقًا لمستويات القراءة ، لذلك كان هؤلاء الطلاب يتعلمون القليل جدًا في المواد الموجهة نحو مستوى القراءة في الصف الرابع.
كانت خلفيتي هي التعليم البديل ، وكان شغفي هو العمل مع الطلاب الذين كانوا “يتسللون عبر الفجوات”. اقترحت على المعلمين الثلاثة الآخرين في الفريق ، أنهم إذا كانوا على استعداد لزيادة أحجام فصولهم ، فسأختار 16 من غير القراء. انتهز المدرسون الآخرون الفرصة ، ووافق المسؤول عليها. بحلول الأسبوع الثالث من المدرسة ، تم نقلي إلى غرفة صغيرة قائمة بذاتها مع 16 من غير القراء.
لقد استخدمت بعض الاستراتيجيات التي أثبتت نجاحها في الماضي. تضمن ذلك العودة إلى الأساسيات … التحقق لمعرفة ما يعرفه كل طفل ، وما هي الفجوات المحددة لكل طالب. كل الأولاد يعرفون حروف الأبجدية ولديهم بعض المعرفة الأولية بالأصوات الساكنة. يمكن لكل منهم قراءة بضع كلمات فقط.
بدأنا هناك ، على مستواهم التعليمي ، بالألعاب والأنشطة التي قمت بإنشائها أثناء محاولتي تعليم الكلمات باستخدام نمط صوت حرف العلة القصير CVC (ساكن- حرف متحرك- ساكن). لقد اندهشت من مدى صعوبة هؤلاء الأولاد الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و 11 عامًا في وضع الحروف والأصوات معًا في نمط CVC البسيط هذا.
الآن ، من قبيل الصدفة ، خلال نفس الفترة الزمنية ، كنت حاملاً بطفلي الأول. بصفتي العديد من الأمهات الجدد ، اشتريت الكثير من الأشياء تحسبًا لوصول طفلي الأول.
في إحدى الأمسيات ، اشتريت بعض الألغاز الداخلية البسيطة … تلك التي لا تحتوي على قطع متشابكة. كان هناك لغز مع المركبات ، كل قطعة مقطوعة لتناسب مساحة القطع المنفصلة الخاصة بها ، كل منها بمقبض أحمر صغير للتلاعب بالأيدي الصغيرة. كان هناك لغز آخر به حيوانات ، بينما كان هناك لغز ثالث به أشخاص.
أدركت عندما وصلت إلى العمل في صباح اليوم التالي ، أنني نسيت إخراج الحقيبة التي تحتوي على الألغاز من سيارتي. نظرًا لأن مدرستي كانت تقع في جزء من المدينة حيث كانت حوادث اقتحام السيارات شائعة ، فقد وجه المسؤول الموظفين بعدم ترك أي شيء ذي قيمة في سياراتنا خلال النهار. حملت كيس الألغاز إلى حجرة الدراسة ووضعته على الأرض بجانب مكتبي.
سار اليوم بشكل طبيعي. كان يومًا ممطرًا ، مع استراحة داخلية ، وجاء مساعد تربوي إلى غرفتي لمراقبة الفصل بينما كنت آخذ استراحة مدتها 15 دقيقة.
عندما عدت في نهاية إجازتي ، لم يكن المساعد التعليمي في أي مكان يمكن رؤيته. كان الأولاد متجمعين بالقرب من مكتبي ، جالسين على الأرض ، يتفاعلون بنشاط مع شيء ما. أدركت بسرعة أنهم مزقوا الحقيبة من متجر الألعاب ، وفتحوا كل قطعة من الألغاز ، وتناثرت القطع على الأرض.
لقد شعرت بالضيق … من المساعد الذي كان من المفترض أن يراقب صفي ، وفي الطلاب ، بسبب الدخول في أغراضي الشخصية وفتح الألغاز المخصصة لطفلي الذي لم يولد بعد. لقد طالبت بشدة أن يعيد الأولاد الألغاز معًا!
ثم شاهدت في دهشة مطلقة ، حيث أدركت أنه لا أحد من هؤلاء الأولاد في الصف الرابع كان قادرًا على إعادة قطع اللغز الداخلي البسيط إلى مكانه!
كانت هذه واحدة من أه-ها! لحظات من حياتي. إذا لم يتمكن هؤلاء الأطفال من تفكيك الأشياء الملموسة وتجميعها معًا كأساسيات الألغاز الداخلية البسيطة ، فكيف يمكن على الأرض تفكيك الأفكار المجردة وتجميعها معًا ، مثل الحروف والأصوات.
تغير فصلنا الدراسي. احتفظت بهذه الألغاز المفتوحة في حجرة الدراسة ، واشتريت المزيد من الألغاز المدمجة البسيطة لطلابي ، بالإضافة إلى ألغاز متشابكة سهلة ببضع قطع فقط. أصبح الطلاب بارعين في تفكيك هذه الألغاز ، ثم تجميعها معًا مرة أخرى لإنشاء كل محدد مسبقًا.
لقد اشتريت كتلًا للفصل الدراسي ، والتي قاموا بتجميعها معًا ، ثم تفكيكها ، ثم تجميعها مرة أخرى بطرق مختلفة ، وإنشاء مجموعة واسعة من الأشياء ، على غرار ما نفعله بالحروف عند نطق الكلمات.
لقد خصصت وقتًا في كل يوم للأولاد لاستكشاف هذه الوسائل المتلاعبة والعمل معها ، ومساعدتهم على تعلم كيفية التعامل مع هذه الأشياء الملموسة ، والتي تتطلب القراءة منهم القيام بتجريدات الحروف والأصوات.
حقق بعض الأولاد عدة سنوات من النمو في القراءة في ذلك العام. ومع ذلك ، ربما تكون قد تعلمت أكثر من غيرها ، حيث أدركت الطبيعة الأساسية لضمان تعرض الأطفال لمواد مناسبة من الناحية التنموية.
