مرة أخرى ، يتمثل هدفنا الرئيسي في تزويد أعضاء هيئة التدريس بالإرشادات المتسقة من خلال العديد من القرارات التعليمية وخطوات التصميم التي يحتاجون إلى متابعتها في هذه العملية. هذه العملية هي فرصة رائعة لتصميم مساحة تعلم افتراضية يمكن للناس من خلالها المشاركة في التعلم خارج قيود الزمان والمكان.
الخطوة 1 اضغط على قوة التعلم من الأقران. توفر بيئات التعلم عبر الإنترنت فرصة لا مثيل لها للوصول إلى فوائد التعلم من الأقران. كما هو موضح ، يمكن للطلاب زيادة فهمهم من خلال التواصل واستكشاف المحتوى مع بعضهم البعض. من المهم استغلال هذه الفرصة لتشجيع التعلم من الأقران لإثراء الحوار ومناقشات الدورة التدريبية (Conrad & Donaldson، 2004؛ Luppicini، 2007). بدلاً من عالم أبيض وأسود به أعضاء هيئة تدريس فقط يقدمون إجابات ، يمكن للمدرسين الذين يشجعون التعلم من الأقران أن يطوروا تحقيقًا نقديًا ومجتمعًا تعليميًا يحترم ويقدر وجهات النظر المتنوعة.
الخطوة 2 تقوية تقييم الطالب. كما ذكرنا سابقًا ، يعد تكرار تعليقات الطلاب وعمقها أمرًا مهمًا في بيئات الإنترنت وهناك العديد من الخيارات (Simonson et al. ، 2009). ضع في اعتبارك أولاً كيفية تقديم هذا التوجيه على أساس مستمر بحيث يتلقى الطلاب بشكل متكرر التوجيه والدعم طوال الدورة التدريبية (ربما في المهام أو المجلات أو لوحات المناقشة). ثانيًا ، قدم تقييمات مفصلة مكتوبة بسرعة وملاحظات حول مهام أكبر بحيث يكون لدى المتعلمين معلومات وافية ووقت لتحسين عملهم لتقديمهم التالي. باتباع هذه التوصيات ، يقوم أعضاء هيئة التدريس بتطوير سير عمل فعال ، وزيادة شفافية الدرجات ، وتعزيز مسؤولية الطلاب (Luppicini ، 2007).
الخطوة 3 تكثيف التفاعل مع الطلاب. قد تتضمن الوسائل المتعددة لتفاعل الطالب مع المعلم ساعات العمل عبر الإنترنت وسياسات البريد الإلكتروني المتجاوبة وتعليقات التقييم و / أو تقديم المشورة للمواعيد. يمكن للكلية تحديد الأشكال التي تتناسب بشكل مشترك مع احتياجات التعلم للطلاب واحتياجات أعضاء هيئة التدريس (Simonson et al. ، 2007). على سبيل المثال ، قد تكون ساعات العمل الافتراضية الحية مع شاشة مشتركة وسيلة فعالة لمساعدة الطلاب على العمل من خلال الصعوبات في حل مشاكل الرياضيات ، بينما قد يكون مؤتمر الفيديو أكثر فعالية لمتابعة مناقشة فصل الأدب. يمكن أن يقوم أعضاء هيئة التدريس بالاختيارات الأولية ، وتحديد ما إذا كانت تعمل بشكل جيد ، وإضافة المزيد من الاستراتيجيات بمرور الوقت.
الخطوة 4 تصعيد تقييم الدورة التدريبية عبر الإنترنت. كما هو مشار إليه في التخطيط التعليمي والبرامجي ، فمن الأكثر فعالية أن تبدأ في تصميم البرنامج مع وضع التقييم في الاعتبار (Caffarella ، 2002 ؛ Lawler & King ، 2000). يتطلب هذا المبدأ من أعضاء هيئة التدريس دمج الاستراتيجيات وآليات التغذية الراجعة للطلاب / المشاركين لمشاركة الاحتياجات والمشكلات والاقتراحات أثناء وبعد تقديم الدورة التدريبية. يعتبر معظم أعضاء هيئة التدريس دوراتهم بمثابة أعمال قيد التنفيذ. لدعم هذا التصميم المستمر ، توفر الدورات التدريبية المطورة جيدًا عبر الإنترنت الوسائل لجمع تعليقات الطلاب وتحليلها بسهولة. من المثير للاهتمام ملاحظة أنه مع زيادة ارتياح مستخدمي التكنولوجيا للتقنيات عبر الإنترنت ، فإنهم يتوقعون أيضًا المزيد من الميزات والخدمات في دوراتهم. في هذه المرحلة ، يمكن لأعضاء هيئة التدريس الاستمرار في رفع توقعات الدورة التدريبية وتطورات التصميم.
الخطوة 5: التسليم والتحسين والتكرار! تضمن الخطوة الأخيرة في النموذج أن يتذكر أعضاء هيئة التدريس العملية المستمرة. بدلاً من التسلسل الخطي ، يشكل هذا النموذج دورة تحسين مستمرة. سيقدم المتعلمون ملاحظات ، وسيكتشف أعضاء هيئة التدريس المهام والاستراتيجيات التي يجب إضافتها ، وستعني التطورات الجديدة أنه يجب إجراء تغييرات. توفر معظم بيئات التعلم عبر الإنترنت القدرة على نسخ دورة كاملة في مساحة الفصل الدراسي الجديد. يوفر هذا نقطة انطلاق ويمكن لأعضاء هيئة التدريس تحديد أولويات التغييرات الأكثر إلحاحًا للجولة التالية.
هذه الخطوات الخمس من الجزء الثاني تكمل الدائرة الكاملة لتخطيط وتصميم الدورات التدريبية عبر الإنترنت. أتمنى أن تحقق نجاحًا كبيرًا في تطبيق ما قرأته وتكييفه. تذكر أن هذا النموذج عبارة عن دورة مستمرة وسيتم تخصيصه بواسطتك بناءً على السياق والمتعلمين والمحتوى الخاص بك. أتمنى لك كل النجاح في مساعيك التعليمية عبر الإنترنت.
