تم تشكيل صور مدير المدرسة على مدار القرن الماضي من خلال أفكار مختلفة تعمل على تركيز الممارسة. في حين أن صورة العلوم السلوكية التي أثرت على مناهج الإعداد بعد الحرب العالمية الثانية فقدت بريقها ، فإن المنظور الإداري السابق الذي يرى المدرسة كنظام إنتاج لا يزال قائماً ، منتشرًا في الإصلاحات التعليمية. يظهر هذا المنظور في الضغوط الحالية لقياس وتقييم الأداء وفي التوقعات بأن تعديل الاستراتيجيات التعليمية سيحسن نتائج التعلم. ومع ذلك ، فإن هذا الرأي يتجاهل تعقيد المدارس ودمج المدارس داخل مؤسسات أكبر.
ما الذي يشكل القيادة التربوية الفعالة اليوم؟ تستكشف هذه الورقة ثلاث ميادين لتقديم إجابة جزئية لهذا السؤال المهم: الظروف الخاصة للعمل نفسه ، والقوى في بيئة المدرسة التي تشكل تحديات القيادة ، والمعضلات المتكررة المتأصلة في المدارس والمناطق القيادية. يتحمل اختصاصيو التوعية العامة مسؤولية خاصة في أن يكونوا أخلاقيين عن عمد. موارد الوقت والمال والمواد والموظفين محدودة ، ويجب اتخاذ خيارات ذات عواقب أخلاقية. على سبيل المثال ، القرار بشأن استثمار الموارد في دورات الرياضيات للطلاب الموهوبين أو في تحسين منهج الرياضيات الحالي يؤثر على مستقبل الطلاب. يتصارع مديرو المدرسة الجيدون بعناية مع المعضلات الأخلاقية ويدركون مركزية إدارة القيمة في عملهم. ما هو في مصلحة الطفل هو مصدر قلق متكرر ، والإجابة غالبًا غير واضحة.
يجب أن يعمل قادة المدارس أيضًا كمسؤولين في تطوير فهم الجمهور للمدارس ودعمها. يجب عليهم تشجيع المجتمعات وممثليها المنتخبين لتقليل العيوب التي تتعارض مع النجاح الأكاديمي للأطفال وفهم أن تحسين التحصيل الأكاديمي لجميع الطلاب يتطلب تغييرات كبيرة في المناهج والتعليم والقيادة. علاوة على ذلك ، يجب على قادة المدارس تعزيز كفاءة الطلاب بين الثقافات بين الأطفال وإظهار المجتمعات المحلية كيف ستفيدهم المدارس الأفضل. من الواضح بشكل متزايد أن العلاقات بين التدريس والتعلم والإدارة وتنظيم المدرسة معقدة. من الصعب تقييم آثار الإجراءات الإدارية على التدريس والتعلم ، حيث إن التدريس غير مفهوم تمامًا وبما أن التنوع الهائل يميز المعلمين والطلاب. بينما تشير بعض الأبحاث إلى أن التدخلات لتحسين مشاركة الطلاب مفيدة ، إلا أن نتائج التعلم تتأثر بالعديد من المتغيرات ، ولا يزال عدم اليقين بشأن ما ينجح ، حتى عندما تتوقع مجالس الولايات والمدارس نتائج أفضل.
يعتمد القادة على التفاعلات وجهًا لوجه لتحقيق الأهداف التي تتضمن عمل الأشخاص معًا للتأثير على الآخرين. يعتبر “عمل الأشخاص” أكثر أهمية وتعقيدًا في المدارس منه في المنظمات الأخرى. تؤثر معايير مجموعة العمل بشكل حاسم على ممارسات التدريس للأفضل أو للأسوأ ، ويتطلب تغيير المدارس إداريين يمكنهم تغيير معتقدات المعلمين حول الممارسة الفعالة من خلال اكتساب الثقة ومناقشة الممارسة. تعتبر مقاومة التغيير في المدارس تحديًا ثقافيًا ، ومدير المدرسة عامل رئيسي في تشكيل وتعزيز المعنى المشترك الموجه نحو الإصلاح. تشمل القوى السياقية المركزية التي تشكل القيادة المدرسية تغييرات في التركيبة السكانية للمدرسة ، وحوكمة المدارس المختلطة ، وأطر المساءلة ، وإضفاء الطابع المهني على التدريس. لا يمكن للقادة التربويين تجاهل أو مقاومة هذه القوى المتضاربة في كثير من الأحيان. يرتبط ارتفاع عدد الطلاب في المدارس العامة بالاكتظاظ. يُظهر التحليل الديموغرافي تنوعًا عرقيًا ولغويًا أكبر في المدارس. كما أن عدد الأسر المعيشية التي يرعاها أحد الوالدين بين الطلاب في سن المدرسة آخذ في الازدياد. هذا التغيير مهم ، لأن الأسر الأم الوحيدة هي أكثر عرضة للفقر من غيرها. وفي الوقت نفسه ، يتلقى المزيد من الطلاب خدمات التعليم الخاص ، والضغوط الاقتصادية تجعل من الصعب على الآباء دعم الأطفال والمدارس.
تواجه المدارس حوكمة تتميز بالسيطرة المحلية والمركزية. أصبح صنع القرار على أساس الموقع أكثر انتشارًا ، مما فرض مطالب جديدة على وقت المعلمين ، بينما يفرض تمويل التعليم العام اعتمادًا قويًا على الحكومات المركزية بالإضافة إلى منهجية السياسات في جميع أنحاء المقاطعات. كما أدت اتجاهات المساءلة الواسعة الانتشار مثل تقييمات الدولة الموحدة وبطاقات التقارير المدرسية إلى تعقيد أدوار قادة المدارس. تعمل الدوائر الخارجية بشكل متزايد على توجيه أطر المساءلة ، بما في ذلك قيام قادة الأعمال بالضغط على المدارس لرفع مستوى تحصيل الطلاب لتلبية احتياجات اقتصاد المعلومات ، وتنفيذ حكومات الولايات وتقييمها لخطط المساءلة ، والحكومة الفيدرالية التي تتطلب مزيدًا من المساءلة.
يقترح منتقدو آليات المساءلة الخارجية أن هذه الآليات تقلل من الاستقلالية المحلية وتضيق المناهج وخيارات التدريس. يعتقد بعض النقاد أن آليات المساءلة في المدرسة قد تكون وسيلة أكثر فعالية لتغيير الفصول الدراسية. الاحتراف الجديد هو سمة التدريس اليوم ، حيث ترتفع متطلبات القبول والمعايير المهنية وتتجه مفاهيم التدريس نحو علاقات تعاونية أكثر ، بما في ذلك التوجيه ، وفرق التدريس ، والتطوير المهني المستمر. يرى المعلمون أنفسهم كأعضاء في مجتمع مهني يضم مجموعات داخل المدرسة وخارجها. تعمل بعض الإصلاحات والهياكل الحالية على إدامة الضوابط المعيارية التي تتعارض مع المفاهيم المهنية للتدريس. وبالتالي ، يعمل المسؤولون في سياقات قد تجعلهم على خلاف مع المعلمين حتى وهم يسعون لتلبية احتياجات المعلمين.
تتضمن المعضلات المتكررة للقادة التربويين قيمًا متنافسة ، مثل القيمة المهنية لاستقلالية الفصل والقيمة التنظيمية للتعاون التي تتطلب من المعلمين العمل معًا. تتضمن المعضلات التمثيلية التوترات بين القيادة والإدارة ، ومعالجة النظام والبيئة ، وتشجيع صنع القرار التشاركي مع السعي المتزامن للحفاظ على السلطة الفردية للمعلمين. يجب على المسؤولين توجيه المدارس نحو تحسين التدريس أثناء إدارة المدارس حتى تعمل بشكل فعال. أصبح التعامل مع هذه المعضلة التقليدية أكثر صعوبة مع تزايد التوقعات العامة بتحسين المدارس. المعضلة كبيرة بشكل خاص في المناطق الفقيرة والصغيرة مع موارد أقل. عندما تصبح المجتمعات غير متجانسة ، يجب على المدارس أن تخدم المزيد من الطلاب الفقراء والذين لغتهم الأم ليست الإنجليزية. مثل هذه الضغوط على الاستقرار المدرسي تزيد من حدة تحديات قيادة تحسين المدرسة. يجب على القادة أيضًا إدارة العمليات الداخلية للأنظمة المدرسية في نفس الوقت الذي يعالجون فيه المتطلبات الخارجية. في حين أن المشرفين يركزون تقليديًا على الخارج ، يجب عليهم اليوم التركيز في كثير من الأحيان داخليًا. يجب عليهم مراقبة أداء المدرسة الفردية أثناء استجابتهم للمطالب الحكومية في مناطقهم. يجب على المديرين أيضًا الاهتمام بدورهم الداخلي التقليدي المتمثل في إدارة المدارس أثناء الاستجابة للمطالب الخارجية. تتطلب الروابط الأوثق التي يتم تشكيلها بين المدارس والمجتمعات أيضًا القادة لتحقيق التوازن بين المطالب المتنافسة. يجب على مديري المدارس أن يوازنوا بين القيادة التشاركية وضرورة اتخاذ قرارات صعبة قد لا يتم تبنيها بشكل جماعي. نظرًا لأن القيادة التشاركية تتطلب مشاركة المعلمين وأولياء الأمور ، يجب على المسؤولين دعوة المشاركة أثناء مواجهتهم لظروف تتطلب إجراءات فورية. إن اتجاهات المساءلة التي تضغط على القادة لاتخاذ خيارات صعبة قد لا تكون مرضية للجميع في المجتمع المدرسي تعقد جهود القادة لتشجيع المشاركة وتعزيز نموذج إجماع.
يجب على القادة التربويين اليوم أن يتعاملوا مع الأنظمة التعليمية المعقدة والديناميكية أثناء الاستجابة للضغوط الاجتماعية والسياسية. من غير الواضح كيف ستتغير أنظمة المدارس تحت الطلب على قيادة جديدة. قد تصبح الأطر البيروقراطية أكثر رسوخًا تحت الضغط لتنفيذ المعايير واختبار المساءلة باستمرار. أو ، قد تصبح الأنظمة المدرسية مستقلة بشكل متزايد ، حيث يكتسب اختيار المدرسة الأبوية والقيادة على غرار السوق تفضيلًا. بدلاً من ذلك ، يمكن أن يؤدي عدم الرضا عن الرؤى البيروقراطية والسوقية للمدارس إلى تركيز المدارس بشكل متزايد على العدالة الاجتماعية. في أي حال ، يواجه المسؤولون اندماجًا صعبًا للأدوار والسياقات والتحديات. تتطلب القيادة التربوية الفعالة في القرن الحادي والعشرين إداريين ملتزمين بسن استراتيجيات تجعل من الممكن لجميع الأطفال النجاح أكاديميًا.
