إن مقدار الوقت والجهد الذي يبذله الطلاب وأولياء الأمور في التخطيط ، ومقدار البدء في ذلك مبكرًا ، هي عوامل مهمة في تحقيق الوصول إلى التعليم ما بعد الثانوي. تلعب المدارس دورًا رئيسيًا في جعل موارد التخطيط والمعلومات والفرص متاحة ويسهل الوصول إليها. يعتقد المعلمون أن الطلاب يجب أن يبدأوا التخطيط لما بعد المدرسة الثانوية في الصف التاسع أو حتى قبل ذلك ، لكن عددًا قليلاً نسبيًا من الطلاب يبدأون في وقت مبكر عن الصف العاشر.
الشباب الذين لم يكملوا تعليمهم بعد المدرسة الثانوية كانوا أكثر احتمالا من غيرهم للقول إنهم يرغبون في أن يكونوا قد بدأوا التخطيط في وقت مبكر ، وكانوا أكثر عرضة للإبلاغ عن أنهم سيفعلون شيئًا مختلفًا إذا تمكنوا من البدء من جديد. أفاد معظمهم أنهم سيذهبون إلى الكلية. من بين أكثر الأساليب فائدة التي تتبعها المدارس في إعداد الطلاب للتعليم ما بعد الثانوي ، يسرد المعلمون:
– قضاء وقت الدراسة في الكلية والتخطيط الوظيفي
– الاهتمام الفردي المستمر والمستمر أو تقديم المشورة
– خطط التعلم الشخصية الموجهة نحو الهدف ، و
– معارض جامعية أو ليالي معلومات الوالدين
أعطى المعلمون العاملون في المدارس التي تفصل مسؤولية تخطيط التعليم ما بعد الثانوي عن المهام الأخرى داخل مكتب التوجيه تقييمات أكثر إيجابية لقدرة مدارسهم على تقديم المساعدة في التخطيط لما بعد المرحلة الثانوية للطلاب من جميع مستويات القدرات. من قائمة أنشطة التخطيط ، يصنف الطلاب والشباب اجتماعات المستشار التوجيهي على أنها الأكثر فائدة (على الرغم من أنهم يصنفون الآباء والمعلمين على أنهم أكثر فائدة في التخطيط بشكل عام). يصنف الآباء زيارات الحرم الجامعي ، تليها عن كثب اجتماعات مع مستشاري التوجيه ، باعتبارها النشاط الأكثر فائدة. يعد الاجتماع مع مستشار التوجيه الخاص بأطفالهم هو نشاط التخطيط الوحيد الذي من المرجح أن يقوم به أولياء أمور طلاب الإعداد العام / Voc الإعدادية مثل الآباء الآخرين. في حين أن جميع الطلاب الحاليين تقريبًا يبلغون عن وجود اجتماعات مجدولة بانتظام مع مستشاري التوجيه ، إلا أن 74٪ فقط أفادوا بأنهم أجروا مناقشة جادة مع مستشار توجيه أو معلم حول خططهم للمستقبل. أفاد ثلثا الشباب فقط الذين شملهم الاستطلاع أن مدرستهم الثانوية قدمت اجتماعات مستشار توجيه مجدولة بانتظام.
غالبًا ما تركز المناقشات حول الوصول إلى التعليم العالي على الاعتبارات المالية ، وقد أعرب العديد ممن شملهم الاستطلاع عن قلقهم بشأن القدرة على تحمل التكاليف الجامعية والمساعدات المالية. قال ما يقرب من ثلاثة أرباع الآباء الذين شملهم الاستطلاع إنهم يشعرون بالإحباط بسبب ارتفاع تكاليف الكلية ، لكن قلة قليلة (7٪ فقط) قالوا إن أطفالهم لن يتمكنوا من الحضور بسبب التكاليف. ما يقرب من ثلث الطلاب وأولياء الأمور يقولون أنه من المحتمل أن يكون المال هو العامل المحدد في ما إذا كانوا (أو أطفالهم) يذهبون إلى الكلية أم لا. يقول حوالي نصف الطلاب و 68٪ من أولياء الأمور إن المال سيحدد الكلية التي يختارونها (أو أطفالهم). أفاد ثلاثة من كل عشرة بالغين أن المال كان عاملاً مهمًا للغاية في تحديد ما فعلوه مباشرة بعد المدرسة الثانوية ، بغض النظر عن المكان الذي يعيشون فيه. كان الطلاب الذين ذهبوا إلى كلية مدتها سنتان أو مدرسة فنية أو تجارية أكثر عرضة بمقدار الضعف تقريبًا من أولئك الذين ذهبوا إلى كلية لمدة أربع سنوات ليقولوا إن المال كان عاملاً مهمًا للغاية. يعبر معظم الطلاب (78٪) عن رغبتهم في الحصول على قروض لدفع تكاليف الكلية. في حين أن معظم الآباء (72٪) يؤيدون فكرة تكبد أبنائهم ديونًا لتمويل الكلية ، فإن عددًا أقل (59٪) يرغبون في الحصول على قروض تعليمية لأطفالهم. على الرغم من أن معظم الطلاب وأولياء الأمور أفادوا بأنهم سيحتاجون إلى مساعدة مالية كبيرة لدفع تكاليف الكلية ، إلا أن البعض لا يعتقد أنهم سيكونون مؤهلين للحصول على منح دراسية أو منح للمساعدة في دفع تكاليف الكلية. الآباء الذين لم يذهبوا إلى الكلية وأولياء أمور طلاب المسار العام / Voc الإعدادية هم أكثر عرضة من غيرهم للاعتقاد بأن الادخار لتعليم أطفالهم الجامعي من شأنه أن يعرض أهلية الأسرة للحصول على المساعدة المالية للخطر.
يتمتع الطلاب النشطاء في التخطيط للكلية وأولئك الذين لديهم آباء يشاركون بنشاط بميزة واضحة من حيث تحقيق أهدافهم التعليمية بعد المرحلة الثانوية. ومع ذلك ، يبدو أن العديد من الطلاب وأولياء الأمور يقتربون من عملية التخطيط لما بعد المدرسة الثانوية بشكل سلبي ، وينتظرون المدارس أو غيرهم لدفع جهود التخطيط الخاصة بهم والحصول على المعلومات لهم. من النتائج الرئيسية الأخرى لهذه النتائج أن الجيل الأول من أسر الكليات بحاجة إلى اهتمام وموارد خاصة. يواجه الطلاب الذين ليس لديهم أحد الوالدين أو الأشقاء الذين ذهبوا إلى الكلية تحديات كبيرة في تشكيل تطلعات الكلية وفي التنقل في عملية التخطيط للكلية. يمثل كل طالب من الجيل الأول ينتقل بنجاح إلى الكلية عائلة لم تعد تواجه هذا الحاجز في المستقبل ، لذلك من المرجح أن تجني الموارد المستثمرة في هذا المجال مكافآت كبيرة. يبدو أن بعض الطلاب لديهم خبرات في المدرسة الثانوية مشجعة للغاية وداعمة لأهداف التعليم ما بعد الثانوي. تجمع هذه التجارب بين مستوى عالٍ من المشاركة الاستباقية في كل من المدرسة والتخطيط من قبل الطلاب أنفسهم وأولياء أمورهم مع البرامج والموارد الفعالة التي توفرها المدرسة.
توسيع مفهوم “الكلية” والترويج لفكرة أن الكلية هي للجميع ، وليس قلة مختارة فقط. يجب أن تتضمن أنشطة التخطيط للكلية في المدرسة جميع خيارات التعليم ما بعد الثانوي من أجل تحسين معرفة المعلمين والطلاب وأولياء الأمور والوصول إلى المعلومات حول الكليات ذات العامين وبرامج الكليات التقنية. حيثما كان ذلك ممكنًا ، افصل مسؤولية تخطيط التعليم ما بعد الثانوي عن الوظائف الأخرى في مكاتب التوجيه بالمدارس الثانوية لمساعدتهم بشكل أفضل على مساعدة الطلاب على جميع المستويات في التخطيط لمرحلة ما بعد المدرسة الثانوية. قم بتوفير المزيد من الهيكل والمزيد من الخيارات للتخطيط لمرحلة ما بعد المدرسة الثانوية: قم بدمج التخطيط في وقت الفصل الدراسي ، وقم بتعيين الطلاب لمعلم يعمل كمستشار طوال المدرسة الثانوية وجدولة اجتماعات منتظمة ، واجعل بعض أنشطة التخطيط إلزامية. قم بتحسين التخطيط والتوقعات لمرحلة ما بعد المدرسة الثانوية لجميع الطلاب ، لا سيما الطلاب في المسارين الأكاديميين الإعدادية للكلية والعام / Voc الإعدادية: ابدأ التخطيط في وقت مبكر – في موعد لا يتجاوز الصف التاسع ، وقم بتخصيص أنشطة التخطيط ، وإشراك أولياء الأمور في هذه العملية. ساعد أولياء الأمور والطلاب على فهم أهمية المشاركة بشكل استباقي وتحديد الخطوات الملموسة التي يمكنهم اتخاذها للبقاء في الدورة التدريبية.
إن خلق بيئة داعمة للتعليم ما بعد الثانوي أمر بالغ الأهمية. يمكن للمدارس والأسر وأعضاء المجتمع وأصحاب العمل لعب أدوار مهمة.
– يمكن للمدارس والأسر إرسال وتعزيز الرسالة القائلة بأن الكلية للجميع.
– يمكن لأعضاء المجتمع والشركات العمل كموجهين ، ويفتحون أبوابهم للمتدربين ، ويساعدون في تنسيق مشاريع تعلم الخدمة.
– يمكن لأصحاب العمل توفير المعلومات والموارد للكلية والتخطيط المالي ، وتزويد الموظفين بإجازة لحضور اجتماعات المستشار التوجيهي وزيارة الحرم الجامعي.
– يمكن للكليات والجامعات توسيع نطاق التوعية في مجتمعاتها المحلية ودعوة الطلاب وأولياء الأمور إلى الحرم الجامعي لتقديمها كمقدمة عملية للكلية بدلاً من كونها أداة توظيف.
أخيرًا ، هناك حاجة إلى معلومات وموارد أفضل لمعالجة مخاوف العائلات بشكل فعال بشأن التكلفة والقدرة على تحمل تكاليف الكلية. يشير تحليلنا إلى ثلاث خطوات محددة يمكن أن تحدث فرقًا إيجابيًا.
– إزالة الغموض عن نظام المساعدة المالية بالكلية وتصحيح بعض المفاهيم الخاطئة لدى أولياء الأمور. على وجه الخصوص ، أعرب بعض الآباء عن اعتقادهم بأن الادخار للجامعة يحد من أهلية الأسرة للحصول على المساعدة المالية. يجب على الحكومة والكليات أن تجعل القواعد التي يستخدمونها لتحديد أهلية المساعدة المالية أكثر شفافية.
– تحسين المعرفة ببرامج قروض الطلاب وخيارات الاقتراض لأولياء الأمور. قد لا تكون العائلات على دراية كافية بإعانات القروض المتاحة ، وقد تحتاج إلى مشورة حول مستويات الاقتراض “الآمنة” للطلاب.
– إتاحة المزيد من المنح الدراسية والمساعدات المالية على أساس الحاجة. سمعنا قلق الطلاب من أنهم لن يكونوا مؤهلين للحصول على منح دراسية أو مساعدات مالية أخرى. يمكن فقط لنسبة صغيرة جدًا من الطلاب أن يكونوا في قمة أي فصل دراسي معين. سيوفر توسيع نطاق توفر المنح الدراسية مورداً عملياً لمزيد من الطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة مالية مع تعزيز الرسالة الحاسمة التي مفادها أن الكلية قابلة للتحقيق ومناسبة لهم.
بالنظر إلى أن الشخص الحاصل على شهادة جامعية يكسب أكثر من مليون دولار في حياته أو حياتها أكثر من الشخص الحاصل على دبلوم المدرسة الثانوية ، فإن الفوائد الاقتصادية لحالة تحسين معدل الالتحاق بالجامعة تكون ملموسة. ستتطلب الشهادات الجامعية أيضًا تحسين الاحتفاظ بالكلية وتعزيز التعليم المستمر للقوى العاملة البالغة ، وهناك العديد من الخطوات الملموسة التي يمكن اتخاذها. يقر الطلاب وأولياء الأمور بسهولة بمسؤوليتهم عن التخطيط ، ولكن لا يبدو أن الكثيرين – خاصة أولئك الذين هم أول من يلتحق بالكلية في عائلاتهم – مستعدون للقيام بذلك بمفردهم. فيما يلي اقتراحاتنا:
– الاستفادة من الدور الرئيسي الذي يلعبه مستشارو التوجيه في التخطيط للتعليم ما بعد الثانوي. حيثما كان ذلك ممكنًا ، افصل التخطيط لمرحلة ما بعد المدرسة الثانوية عن المسؤوليات الأخرى في مكاتب التوجيه بالمدرسة الثانوية.
– لخلق المزيد من الفرص لمشاركة الوالدين في التخطيط ، قم بتطوير جداول زمنية بديلة من شأنها أن تشمل ساعات العمل المسائية لبعض مستشاري التوجيه.
– توسيع جهود التخطيط لمرحلة ما بعد المرحلة الثانوية لتشمل أعضاء هيئة التدريس بالمدارس الثانوية ، وليس مكتب التوجيه فقط. المزيد من الاهتمام الفردي والمزيد من الوقت المخصص للتخطيط هو جزء من الإشراف المتسق والمدخلات التي يقول الطلاب إنهم يريدونها ويقرون بحاجتهم.
– تشجيع أرباب عمل أولياء الأمور على المشاركة.
– حشد دعم الشركات المحلية. يمكن للشركات أن تمنح الطلاب فرصًا هم في أمس الحاجة إليها لإجراء الاستكشاف الوظيفي.
– شجع أعضاء المجتمع الذين يمكنهم توفير الموارد – سواء كان ذلك بمشاركة خبراتهم في الإعداد للكلية ، أو توفير خبرة التخطيط المالي ، أو عرض العمل كموجهين – للاتصال بالمدارس الثانوية المحلية لتقديم تلك المساعدة.
– إشراك الكليات المحلية. توفر هذه التجارب للطلاب إحساسًا ملموسًا بشكل أكبر بما تبدو عليه الكلية وفرصة لرؤية أنفسهم كطلاب جامعيين.
– أولئك الذين لديهم موارد لتقديم أو دعم المنح الدراسية – أفراد أو شركات.
– يجب على الكليات والهيئات الحكومية مواصلة الجهود لتوضيح ونشر معايير الأهلية للمساعدة المالية بالإضافة إلى المعلومات حول قروض تعليم الطلاب وأولياء الأمور. يمكن للمدارس الثانوية وموارد المجتمع / الأعمال أن تساعد في توفير نوع الاهتمام الفردي الذي يحتاجه الطلاب وأولياء الأمور في التنقل في عالم المساعدات المالية. هذا النوع من الدعم مهم بشكل خاص لطلاب الجامعات من الجيل الأول.
