فيما يلي كتاب تمهيدي قصير عن نظريات التعلم الإدراكي والسلوكي
تشير نظريات التعلم السلوكي إلى أن التعلم ينتج من تجارب ممتعة أو غير سارة في الحياة بينما تشير النظريات المعرفية للتعلم إلى أن التعلم يعتمد على العمليات العقلية. ومع ذلك ، في تحذير ضد الاسترشاد عن كثب بأي مجموعة واحدة من المبادئ التربوية ، يقترح جونسون (2003) أن التثبيت مع النظريات التعليمية الموجهة نحو العملية بين أولئك الذين يعملون في سياسات التعليم لم يخدم مجتمع التعليم جيدًا من خلال محاذاة الممارسين في المخيمات.
ترى وجهة النظر السلوكية في علم النفس أن التحليل الاستكشافي للإدراك يجب أن يبدأ بفحص السلوك البشري (William & Beyers ، 2001). استفادت النظرية السلوكية من عمل الباحثين الأوائل مثل بافلوف وثورندايك ، وفيما بعد على عمل بي إف سكينر. سمح العمل المتعلق بتطوير النظريات السلوكية في علم النفس التربوي للمنظرين باستكشاف الطرق التي يمكن من خلالها التحكم في الفعل البشري من خلال التلاعب بالمحفزات وأنماط التعزيز.
تستند النظرية المعرفية من حيث صلتها بالعمليات المعرفية داخل الفرد على فكرة أن التعلم يأتي نتيجة للعمليات المتعلقة بالتجربة والإدراك والذاكرة وكذلك التفكير اللفظي الصريح. منذ سبعينيات القرن الماضي ، كانت نظرية معالجة المعلومات هي المحور الرئيسي للدراسة للمنظرين الإدراكيين. على الرغم من أن قائمة النظريات المرتبطة بالنظرية المعرفية هي قائمة موسعة على أقل تقدير ، لأغراض هذه الورقة ، من المناسب ذكر العديد من النظريات المعاصرة حول الإدراك بما في ذلك: نظرية معالجة المعلومات ، ونظرية المخطط ، ونظرية الإدراك الموضعية.
تعتمد المعالجة المعلوماتية على نظرية التعلم التي تصف معالجة وتخزين واسترجاع المعرفة في العقل. تلعب عوامل مثل السجل الحسي والانتباه والذاكرة العاملة والذاكرة طويلة المدى دورًا مهمًا في نظرية الإدراك هذه. تقدم نظرية المخطط أن يفسر البشر العالم من حولهم بناءً على قواعد أو نصوص قاطعة ؛ تتم معالجة المعلومات وفقًا لكيفية ملاءمتها لهذه القواعد أو المخططات. كنظرية معرفية ، تركز نظرية المخطط على التعلم الهادف وبناء وتعديل الشبكات المفاهيمية. تفترض نظرية الإدراك الواقعي طبيعة اجتماعية للتعلم تقع داخل مجتمع الممارسة حيث يتم بناء المعرفة اجتماعيًا.
عنصر مهم في هذا النوع من التعلم ، التدريب المهني ، يتم إطلاعه على نظرية التعلم الاجتماعي. يفترض الإدراك الظرفية كنظرية أن الفرد ليس وعاءًا سلبيًا ، بل هو كيان نشط ذاتي الانعكاس ؛ على هذا النحو ، تتطور العمليات المعرفية نتيجة للتفاعل بين الذات والآخرين.
مفهوم آخر غير وثيق الصلة بالإدراك الاجتماعي هو بناء الحتمية المتبادلة. هذه نظرية سلوكية يُفترض بموجبها أن البيئة تسبب السلوك وفي نفس الوقت السلوك يسبب البيئة. بموجب هذه النظرية ، فإن العوامل الشخصية في شكل (أ) الإدراك والتأثير والأحداث البيولوجية ، (ب) السلوك ، و (ج) التأثيرات البيئية ، تخلق تفاعلات تؤدي إلى تبادل ثلاثي (باجاريس ، 2002).
مراجع
جونسون ، ب. (2003). تلك الصداع المزعج: القضايا والتوترات المزمنة في سياسات مجال التعليم. إدارة التعليم الفصلية ، 39 (1) ، ص 41-67.
باجاريس ، ف. (2002). نظرة عامة على النظرية المعرفية الاجتماعية والفعالية الذاتية.
ويليامز ، آر أند بايرز ، م. (2001). الشخصية والبناء الاجتماعي وأسس الأخلاق. النظرية وعلم النفس ، 11 (1) ، ص 119-134.
